Todos los estudiantes merecen los recursos y el apoyo necesarios para tener éxito. Esta no es una declaración controvertida y con la que todos los educadores deberían estar de acuerdo. Esto es equidad. Aunque el racismo, el sexismo y la capacidad tienen un impacto desproporcionado en estos grupos, la creación de un entorno equitativo no está ligada a la raza, el género, la etnia, la orientación sexual o la capacidad. Se trata de encontrar a cada estudiante donde están y hacerlos crecer a partir de ahí. Donde esto se rompe es cuando las personas miran a grupos específicos que necesitan esta ayuda y ponen calificativos en esta declaración. Los estudiantes merecen estos recursos, pero … es demasiado caro … es demasiado difícil de administrar … se enfrentará a un rechazo. La equidad no es fácil ni cómoda. Requiere trabajo. Parafraseando al director Kafele, la equidad no es algo que simplemente haces, es lo que eres. La equidad es una forma de pensar. Ese es el primer turno. Debemos hacer de la equidad nuestra mentalidad y comprometernos a ser primero estudiantes sin disculpas. Incluso con esta mentalidad establecida, existen desafíos estructurales y sistémicos que deben abordarse para que se produzca un cambio sostenible. ¿Cómo abordamos estos desafíos a diario? Debemos ser proactivos en lugar de reactivos. Acciones intencionales que crean un espacio, tanto físico como académico, que permite el acceso y la oportunidad a todos los que ingresan, antes de que lo necesiten, envía un mensaje claro de que los estudiantes históricamente marginados son bienvenidos en lugar del problema que necesita ser resuelto. Debemos alejarnos de las convenciones que clasifican, clasifican y etiquetan a los estudiantes, entendiendo que el aprendizaje es un proceso y no una competencia. Finalmente, todas las voces deben ser escuchadas y valoradas. La dinámica de poder tradicional que prioriza el cumplimiento debe ser reemplazada por enfoques que prioricen la colaboración. Esto puede parecer una visión abrumadora y poco realista, pero suspenda su escepticismo. A medida que continúe leyendo, verá enfoques probados en el aula que son el resultado de más de seis años de investigación de acción y la perspectiva de un administrador comprometido a apoyar estos valores.

Prácticas en el aula

¿Cuál es el propósito de la educación? La respuesta parecería sencilla. Aprendiendo. Sin embargo, si analizamos más de cerca la forma en que enfocamos la educación, queda claro que el rendimiento se valora más que el aprendizaje. La enorme influencia que tienen las pruebas estandarizadas en la educación parece reforzar esta noción. Las escuelas y las comunidades invierten mucho en lograr buenos puntajes en estas pruebas por varias razones, la menor de las cuales es poder apoyar de manera efectiva a los estudiantes. Después de todo, el maestro no recibe estos puntajes hasta que el estudiante ya haya completado su curso. Este enfoque en el desempeño conduce a muchas estructuras problemáticas en el aula. Para preparar a los estudiantes para las pruebas estandarizadas, los maestros se apoyan en los estándares estatales y nacionales para su área de contenido y nivel de grado. El desafío con estos estándares es que sus criterios y guías de ritmo se basan en que todos tengan la misma experiencia previa. No toman en consideración las diferencias inherentes en la crianza de cada alumno o las diferencias de desarrollo que pueden existir entre los alumnos. Para mantenerse al día con esta demanda, los maestros se encuentran en un estado perpetuo de preparar a los estudiantes para una prueba, lo que requiere un contenido pesado y rígido. Aquí es donde vemos que las prácticas inequitativas comienzan a manifestarse. Los estudiantes que aún no han adquirido el nivel de comprensión fundamental necesario para el grado o curso al que están ingresando a menudo deben completar el trabajo de recuperación por su cuenta. No todos los estudiantes tienen acceso al tiempo y los recursos necesarios para completar dicho trabajo. Algunos padres pueden ayudar con el trabajo, mientras que otros no tienen el tiempo o la capacidad para ayudar, o pueden no tener los medios para contratar a un tutor para trabajar con el estudiante. Esto puede llevar a la percepción inexacta de que los estudiantes no están dispuestos a hacer el trabajo necesario, cuando en realidad solo necesitan un poco de ayuda. Con la inmensa presión sobre los maestros para que sus estudiantes se desempeñen, algunos maestros recurren a enfoques centrados en el cumplimiento que imponen castigos para disuadir a los estudiantes de participar en tales comportamientos. Como se detalla tan elocuentemente en Alborotadores de Carla Shalaby, esto a menudo conduce a la exclusión del estudiante de una forma u otra, lo que solo agrava el problema. Entonces, ¿cómo avanzamos de una manera que identifique dónde se encuentran los estudiantes en su viaje de aprendizaje y los apoye en el proceso de adquirir conocimientos y habilidades? Los enfoques que han tenido más éxito para mí en el aula se han alejado de las políticas basadas en el cumplimiento a un enfoque más colaborativo para la enseñanza y el aprendizaje, eliminando el pensamiento y el lenguaje deficientes, diferenciando el apoyo en lugar de las oportunidades y cambiando nuestra evaluación y calificación. prácticas para brindar a todos los alumnos la oportunidad de desarrollarse a su propio ritmo.

El aula colaborativa

¿Cómo hacer que los alumnos rindan cuentas? Es una pregunta que he escuchado demasiadas veces. El enfoque de esta pregunta se centra en la agenda de un profesor o del distrito y se basa en el cumplimiento. Como se ha mencionado anteriormente, es necesario cambiar nuestra mentalidad para lograr un cambio significativo. Si nos alejamos de esta mentalidad basada en el cumplimiento y nos acercamos a la valoración de las necesidades individuales de los estudiantes, los enfoques equitativos de la educación se producen de forma natural. Cambiar nuestro lenguaje y la forma en que hablamos de los espacios y los estudiantes tiene un enorme impacto en la forma en que vemos a los estudiantes y el entorno de aprendizaje. No es raro oír a los profesores referirse a un espacio como “mi habitación”. Con demasiada frecuencia, “mi habitación” tiene “mis reglas” que se imponen en el espacio. Intencionadamente o no, esto establece una dinámica de poder que dice a los estudiantes que deben obedecer. Aunque estoy totalmente de acuerdo en que los espacios deben ser seguros, también deben ser acogedores. El poder debe ser compartido en el aula y el espacio debe considerarse comunitario. Yo no tengo reglas en el aula. Los alumnos no tienen que pedir permiso para ir al baño. Si necesitan levantarse y moverse, son libres de hacerlo. Sin embargo, tenemos conversaciones sobre las opciones. Al principio de cada año, los alumnos se fijan objetivos. Nuestras conversaciones se centran en si estas elecciones están en consonancia con sus objetivos autodeterminados. Ofrecemos sugerencias y orientación, pero las decisiones las toman los propios alumnos.

De acuerdo con este tema de no tomar decisiones por los estudiantes, no limitamos las oportunidades para ningún estudiante. Cuando comencé a enseñar, la forma en que abordé la diferenciación fue tratar de identificar las cosas que pensé que los estudiantes no podían hacer y modificar una tarea para que fuera accesible para ellos. Este pensamiento deficitario les quitó a muchos estudiantes la oportunidad de desafiarse a sí mismos y crecer como aprendices, sin mencionar los impactos negativos en su confianza y autoimagen. Actualmente, todas las interacciones con los estudiantes son desde una perspectiva basada en fortalezas. Todos los estudiantes tienen acceso a las mismas oportunidades de práctica, con objetivos de aprendizaje escritos en forma de declaraciones de “Yo puedo”. La forma en que se apoyan estas oportunidades varía según las necesidades individuales del estudiante. Algunos estudiantes requieren preguntas iniciales o de orientación, mientras que otros están listos para preguntas de extensión o una discusión más profunda sobre los matices del tema. Independientemente de dónde se encuentre un estudiante en su viaje de aprendizaje, mi respuesta siempre comienza con: “¡Bien, genial! Lo hizo … La próxima vez que vea una pregunta como esta, intente agregar … “Ya no se trata de lo que el estudiante no hizo. Se trata de lo que hicieron bien y de cómo mejorarlo aún más. La clave para crear un entorno colaborativo es la aceptación y el compromiso. Cuando modelamos este lenguaje y diálogo basados ​​en las fortalezas, los estudiantes también comienzan a adoptar este enfoque en la comunicación con sus compañeros. La cultura del aula cambia para centrarse en cómo todos podemos mejorar los unos a los otros.

Evaluación para el aprendizaje

Esta es la parte más desafiante para la mayoría de los educadores por muchas razones. Sin embargo, si esto no se aborda, socavar por completo todos nuestros demás esfuerzos. El concepto de evaluar para el aprendizaje es simple y me atrevería a decir que todos los educadores tienen esta mentalidad. ¿Dónde está el alumno en su proceso de aprendizaje y qué podemos hacer para ayudarlo a progresar? El desafío proviene de la aplicación de esta idea. La parte frustrante como profesor es que es algo sobre lo que la mayoría de nosotros tenemos muy poco control. Tengo la suerte de trabajar en un distrito que me brinda la autonomía para estructurar mi libro de calificaciones de una manera que refleje mi práctica, pero sé que soy una minoría. Hay muchos distritos que requieren una cierta cantidad de puntos o asignaciones en un período determinado, o exigen porcentajes de informes. Políticas como esta limitan la efectividad de las prácticas de evaluación verdaderamente equitativas en el aula. Para tener éxito en la práctica, la evaluación del aprendizaje requiere la eliminación de plazos arbitrarios, centrarse en las prácticas sobre el contenido y pasar de la retroalimentación evaluativa a la descriptiva.

Todos los estudiantes son diferentes. Tienen diferentes experiencias, intereses y fortalezas, y aprenden a diferentes ritmos. La evaluación simultánea de habilidades y contenido resultó ser un desafío. Al intentar proporcionar una retroalimentación adecuada, era difícil determinar si los estudiantes no estaban progresando porque no habían adquirido los conocimientos básicos o aún no habían desarrollado las habilidades necesarias para comunicar su comprensión. Quedó muy claro que evaluar un alto nivel de conocimiento del contenido requiere competencia en ciertas habilidades. Para brindar a todos los alumnos la oportunidad de alcanzar el éxito, pasamos a evaluar las prácticas que van en espiral a lo largo de todo el curso, con el contenido como vehículo para enseñar estas prácticas. Esto elimina el plazo arbitrario de finalización de una unidad porque el desarrollo de estas prácticas continuará en la siguiente unidad.

La forma en que comunicamos este desarrollo también tiene un impacto en la forma en que los estudiantes ven el aprendizaje. La afirmación “conocer a los estudiantes donde están” se hace con más frecuencia. Esta es una declaración con la que estoy de acuerdo y creo que tiene el potencial de tener un impacto positivo en la educación si se apoya adecuadamente. Mi desafío es que esta declaración y la retroalimentación evaluativa, como los puntos y las calificaciones, se contradicen entre sí. Si queremos encontrarnos con los estudiantes donde están, no podemos castigarlos por dónde están. En un sistema de calificación tradicional, los estudiantes que se encuentran en una etapa temprana de la progresión del desarrollo de habilidades obtienen calificaciones bajas. Esto tiene un efecto perjudicial en este grupo de estudiantes. A pesar de que el maestro está brindando la orientación necesaria para que los estudiantes se desarrollen a partir de ese punto, están recibiendo calificaciones bajas durante este proceso, lo que lleva a algunos a pensar, “¿cuál es el punto?” Para cuando hayan alcanzado un nivel de competencia que les permita obtener calificaciones más altas en tareas individuales, no hay camino hacia una “buena calificación”. Al encontrarse con los estudiantes donde están, la retroalimentación descriptiva envía un mensaje coherente. Estamos más preocupados por la mejora incremental a lo largo del tiempo que por el rendimiento en este momento. Con comentarios descriptivos, no hay un impacto duradero en la calificación general del estudiante. Cada oportunidad de aprendizaje se cumple con una declaración que describe las cosas que el estudiante hizo bien y un par de cosas que hacer para mejorar esa habilidad la próxima vez que se realice. Esto también proporciona más flexibilidad al final del año. El progreso de los estudiantes se puede informar como se encuentran actualmente en cada práctica o se puede traducir a un grado tradicional después de considerar toda la evidencia recopilada.

Personal de apoyo

Los líderes escolares, ahora más que nunca, tienen una gran oportunidad de defender a sus escuelas, personal, estudiantes y comunidad para apoyar las prácticas de equidad. Depende del liderazgo dentro de los distritos y las escuelas ver cómo han hecho las cosas en el pasado y liberarse de la idea de que “así es como siempre lo hemos hecho”. Es hora de encontrar formas de realizar cambios para lograr un mayor impacto en el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes.

Los maestros tienen una tarea difícil por delante, ya que reconocen la diversidad, la equidad y la inclusión en el aula. Se convierte en el trabajo de los líderes del edificio asegurarse de eliminar todos y cada uno de los obstáculos, despejando el camino para que los maestros encuentren formas exitosas de implementar las mejores prácticas. A los profesores les apasiona todo lo relacionado con sus alumnos y el aula. Esté preparado para lo que haría si uno de los maestros de su edificio le dijera que desea realizar estos cambios. ¿Cómo respondes a esta conversación? ¿Qué tiene actualmente para garantizar que sus acciones sean genuinas y sostenibles? ¿Cómo preparará a los maestros para el éxito?

El objetivo general de nuestro presidente es asegurarnos de que estamos construyendo relaciones con el personal, respaldando sus necesidades y asegurándonos de que podamos continuar colaborando para lograr cambios y prácticas exitosas dentro de nuestras escuelas. Debemos estar en el campo de juego con el personal para ayudarlos a promover la diversidad, la equidad y la inclusión, y no mirar desde el margen. Aquí hay algunas formas en que los líderes pueden hacer que esto sea una realidad:

• Escuche las sugerencias del personal y cree un plan para el futuro.

  • ¿Cuáles son las necesidades del personal? ¿Cuál es la mejor forma de apoyarlos a lo largo de esta exploración? Explore una variedad de oportunidades de desarrollo profesional según las necesidades del personal. Encuentre puntos en común y brinde apoyo, ya sean suministros, desarrollo profesional u otros recursos.

• Desarrollar un comité de maestros dedicados apasionados por traer cambios a las escuelas y aulas.

  • Encuentra maestros apasionados y tráelos a la mesa para hacer el cambio que se desea. Permita que estos maestros compartan ideas como un comité para que puedan hablar con el personal sobre las acciones que se llevarán a cabo dentro del aula.

• Utilice reuniones de profesores, PLC y reuniones de equipo para discutir las mejores prácticas.

  • Dé tiempo al personal para resolver los conceptos erróneos, los desafíos y las oportunidades que se avecinan. Brinde a los maestros el espacio para hablar sobre sus ideas. Permítanos tomar la iniciativa en estos aspectos de planificación y discusión. Dado que los maestros interactúan más directamente con los estudiantes, tendrán más información sobre la creación de expectativas y la implementación exitosa. También estarán mejor preparados para ayudar a sus colegas en esta transición.

• Comunique los cambios con el público a través de las redes sociales y el alcance comunitario.

  • Tómese el tiempo para informar a las partes interesadas clave lo que está sucediendo en la escuela y cómo beneficiará el aprendizaje de los estudiantes. Utilice el sitio web de la escuela, cree boletines e interactúe con las redes sociales para mostrar el cambio positivo que se está produciendo. Las familias quieren saber lo que está sucediendo y el trabajo del líder es contar la historia de la escuela.

Pensamientos finales

Como ocurre con cualquier cosa de valor, lograr un entorno de aprendizaje equitativo no es una tarea fácil. Requiere acciones proactivas e intencionales, humildad, colaboración y compromiso con el proceso. Debemos reflexionar sin descanso sobre nuestras intenciones y sus impactos, tanto intencionales como no intencionales. Permita que las voces de los estudiantes y los padres sean escuchadas y valoradas. Haga cambios cuando sea necesario porque “así es como siempre lo hemos hecho” ya no es una forma de pensar aceptable, no como debería haberlo sido. Después de todo, TODOS los estudiantes merecen los recursos y el apoyo necesarios para tener éxito.

Shalaby, C. (2017). Alborotadores: lecciones sobre la libertad de los niños pequeños en la escuela. Nueva York: New Press, The.