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Calificar los cambios que puede implementar ahora para garantizar la equidad en todos los alumnos

Entre los innumerables problemas que enfrentan los educadores en la actualidad (diseñar lecciones para nuevos entornos, conectarse con los estudiantes, cumplir con las expectativas del plan de estudios), los maestros tienen la responsabilidad fundamental de proporcionar a nuestros estudiantes comentarios sobre su aprendizaje. Los estudiantes, al igual que los maestros, están experimentando confusión emocional, cambios constantes y futuros impredecibles. La ansiedad en torno a las calificaciones solo aumenta debido a estas circunstancias, particularmente cuando las variables en los entornos de aprendizaje significan que los estudiantes no siempre están en un campo nivelado en sus habilidades para participar en clases, completar tareas o participar en todas las oportunidades para demostrar su aprendizaje. Entre los alumnos, incluso en la clase de un maestro, puede haber quienes tengan dispositivos personales, banda ancha constante y un entorno de aprendizaje en casa tranquilo; para otros, los miembros de la familia comparten un dispositivo, la banda ancha no admite la transmisión de video y abundan las distracciones. En promedio, es probable que exista alguna combinación de ventajas y obstáculos, y puede variar a diario. Entonces, ¿cómo podemos nosotros, como educadores, no solo mitigar este estrés adicional sino, lo que es más importante, implementar prácticas de calificación que sean justas y equitativas para todos nuestros estudiantes?

Frente a esta pregunta, muchos docentes sienten que están limitados por políticas y protocolos, o que son incapaces de liderar un cambio sistémico en toda la escuela. Pero hay elementos de práctica explícitamente bajo el control del maestro que pueden tener un impacto directo en el aprendizaje de los estudiantes y su bienestar:

  • En primer lugar, considera el propósito de las calificaciones que asigna ¿Está atendiendo las necesidades de cada alumno? ¿Está utilizando eficazmente la evaluación formativa y la retroalimentación continua, así como las evaluaciones sumativas adecuadas para medir el aprendizaje? Un componente crucial, “La evaluación formativa brinda a los maestros información continua sobre el progreso de los estudiantes, información que respalda las decisiones sobre cuánto y qué tipo de aprendizaje, apoyo y práctica necesitan los estudiantes para alcanzar la meta” (Greenstein, 2010). En estas áreas, ¿qué prácticas implementadas tiene usted autonomía para cambiar?
  • Como una consideración inicial impactante, y una que es la base de la calificación basada en estándares, eliminar la inclusión de medidas de comportamiento como participación, esfuerzo, actitud u otros comportamientos en las calificaciones de los estudiantes. Si bien existe la percepción de que estos motivan a los estudiantes a participar en clase, por ejemplo, ahora más que nunca los estudiantes están en posiciones en las que pueden no tener control sobre su horario, acceso a Internet o incluso eventos que influyen en su actitud y emociones. Si se configura un sistema para medir esto, se verá obligado a decidir: ¿recompensaré solo a aquellos con todos los factores trabajando a su favor? Y a la inversa, ¿penalizará a los estudiantes que no puedan participar (incluso si perdieron la oportunidad de ganar esos puntos) debido a factores fuera de su control?
Ejemplo de libro de calificaciones de la clase de artes del lenguaje de sexto grado.
Ejemplo de libro de calificaciones de la clase de artes del lenguaje de sexto grado.
  • Examine sus evaluaciones ¿Reflejan específicamente los estándares que está midiendo? Verifique que sus actividades formativas estén debidamente alineadas con sus evaluaciones. Considere los resultados: ¿son un promedio de información mixta, lo que genera confusión en cuanto a lo que significan los resultados sobre lo que el estudiante está listo para aprender? Considere organizar sus evaluaciones de acuerdo con los estándares que mide cada componente e ingrese los comentarios en cada sección, ya que refleja específicamente ese estándar, en lugar de un promedio de toda la herramienta.
  • Permitir la reevaluación. Esta es una fuente común de preocupación para los maestros: no parece “justo” recompensar a los estudiantes que no aprendieron la habilidad o el concepto en un plazo establecido. Recuerde, nuestro objetivo final es que todos los estudiantes aprendan, no para evitar la oportunidad de aprender debido a nuestro horario por el cual se pueden medir. Ahora más que nunca, los estudiantes están equilibrando responsabilidades complejas mientras asisten a las tareas escolares: compartir computadoras domésticas, restricciones en espacios tranquilos para trabajar o incluso estrés emocional. La responsabilidad por el aprendizaje sigue siendo el factor crucial, pero la flexibilidad es esencial. Como lo compartió Tom Schimmer, “los maestros con una mentalidad basada en estándares aún responsabilizan a los estudiantes, pero es una definición de trabajo diferente de responsabilidad, una definición que ve la responsabilidad no como un castigo por un comportamiento indeseable, sino como la responsabilidad de aprender”. (Schimmer, 2014, p. 10).
  • La aplicación de las prácticas de Mastery Learning no debería requerir cambios generales en los sistemas pero, cuando se hace bien, puede mejorar drásticamente el aprendizaje de los estudiantes. Asegurar la alineación entre los objetivos de aprendizaje, las medidas claras de dominio y la comprensión por parte de todos los estudiantes del proceso para lograr el dominio. Para obtener un aprendizaje más profundo, consulte este artículo sobre cómo ser inteligente Getting Smart!
  • Considere la posibilidad de separar su libro de calificaciones en estándares en lugar de tareas. La mayoría de los sistemas de gestión del aprendizaje hacen que esto sea engorroso, pero no imposible. Muchos de estos programas están comenzando a ofrecer la opción de seleccionar una organización basada en estándares en lugar de un sistema basado en puntos, solo puede requerir una mayor exploración. Determine lo que necesita de su plataforma de calificación para actualizar esto y explorar sitios como MasteryConnect, JumpRope o Kiddom.
  • A medida que se esfuerza por comprender el progreso de su estudiante, puedes ofrecer varias formas de demostrar el aprendizaje. Si bien esta siempre ha sido una práctica equitativa, ahora más que nunca debemos reconocer las complejidades de la situación actual de nuestros estudiantes. ¿Perdieron Internet mientras completaron un cuestionario de Google? ¿Se les pidió que cuidaran a los niños cuando tuvo una discusión en clase? La necesidad de respuestas estratégicas planificadas a los desafíos de nuestro alumno debe incluir formas alternativas de medir su comprensión.
  • Planifique para lo no planificado. El nombre del juego este año (¿y quizás los años futuros?) Es “impredecible”. Las calificaciones simplemente no pueden diseñarse para castigar, aplicar consecuencias o profundizar la división entre maestros y alumnos debido al aprendizaje a distancia. El simple hecho de que este año puede haber estudiantes cuyas caras rara ves, o nunca verás, ve al otro lado de una reunión sincrónica. Es posible que no lleguemos a conocer la razón detrás de este desafío. Con prácticas que se centran en medir el aprendizaje libre de la influencia del comportamiento, podemos, de alguna manera, eliminar las limitaciones de estos desafíos para nuestro objetivo principal de llegar a todos los alumnos.

La calificación basada en estándares puede proporcionar a los maestros información clara, específica y práctica sobre el aprendizaje de un estudiante. Considere la muestra de dos libros de calificaciones diferentes a continuación:

Ejemplo de boletín de calificaciones tradicional (libro de calificaciones A).
Ejemplo de boletín de calificaciones tradicional (libro de calificaciones A).
Ejemplo de boletín de calificaciones basado en estándares (libro de calificaciones B).
Ejemplo de boletín de calificaciones basado en estándares (libro de calificaciones B).

El maestro con el libro de calificaciones B tiene la oportunidad de consultar el libro de calificaciones y comprender que un estudiante, o un grupo de estudiantes, todavía está emergiendo o es parcialmente competente en un estándar específico. La instrucción se puede centrar en este estándar en la próxima oportunidad inmediata. Por el contrario, el maestro con el libro de calificaciones A ve a un estudiante con un 76% en una evaluación reciente y, a menos que el maestro tenga una memoria sobresaliente, no está claro si el estudiante puede haber respondido incorrectamente preguntas sobre uno de los diversos estándares que se están midiendo. El maestro tendría que recuperar la evaluación exacta para estar seguro. Además, los estudiantes mismos pueden beneficiarse de la especificidad de dicha información, particularmente a medida que avanzan hacia los grados más antiguos, como la escuela secundaria. Los estudiantes son capaces de reconocer que poseen una comprensión sólida y competente de una habilidad o concepto en particular dentro de un estándar, pero que necesitan enfocar sus esfuerzos en aquellas áreas específicas que aún no dominan – todavía.

Tan importante como la comunicación con los alumnos, la claridad que ofrecen las calificaciones basadas en estándares les permite a los padres desarrollar no sólo una comprensión precisa de la progresión del aprendizaje de sus hijos, sino también reconocer áreas específicas de enfoque alrededor de las cuales tienen la oportunidad de contribuir con apoyo. La comunicación de la profundidad y el detalle de la información incluida en un sistema de calificación basado en estándares es bien recibida cuando los padres se dan cuenta de la conexión con los beneficios a largo plazo para su hijo. Quizás cada vez más beneficioso a medida que los estudiantes avanzan hacia grados más avanzados y la vía natural de comunicación entre el maestro y los padres disminuye, los padres se empoderan para tener información directa sobre lo que está sucediendo en el aula. Y, en particular, dado que los padres pueden ser participantes cada vez más activos en la experiencia de aprendizaje remoto, las conversaciones entre el maestro, el estudiante y los padres o cuidadores se centran más en la información significativa y procesable en lugar de en “cuántas tareas tiene mi hijo ¿desaparecido?”. Ya sea que un padre sea capaz de brindar apoyo directo, ¡no existe una expectativa subyacente de brindarle asistencia a su Senior en cálculo, por ejemplo! – la estructura de apoyo para el alumno se vuelve inherentemente más explícita y, como resultado, más eficaz.

Por encima de todo, recuerde que su propósito es asegurarse de que cada uno de sus estudiantes aprenda las habilidades y conceptos que usted enseña, y reconozca que probablemente haya tenido una amplia oportunidad de controlar sus prácticas en el aula mediante las cuales proporciona comentarios a los estudiantes, incluidas las calificaciones. No podemos controlar el entorno de aprendizaje de un estudiante cuando está en casa; no podemos controlar las influencias externas en la vida de los estudiantes, como el trauma, el estrés emocional, la ausencia de estructuras de apoyo y otros factores. Sin embargo, podemos asegurarnos de que aprendan en un entorno equitativo y de apoyo y reciban información clara y específica sobre su aprendizaje cuando diseñamos prácticas de calificación con la medida explícita del aprendizaje como meta. Dada la conmoción en todo el mundo, esto presenta una gran oportunidad para crear un cambio positivo y crear proactivamente una nueva “normalidad” para nuestro futuro colectivo.

Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.


Schimmer, T. (2014). Grading with a standards-based mindset. AMLE Magazine, (2)4, 10-13.

Greenstein, L. (2010). What teachers really need to know about formative assessment. ASCD, Retrieved from http://www.ascd.org/publications/books/110017/chapters/The-Fundamentals-of-Formative-Assessment.aspx

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Lindsay Prendergast
Lindsay Prendergast served as a Principal in the Dominican Republic for the past five years and now serves as a Professional Learning Consultant for NWEA and Certified Framework Specialist for the Danielson Group. She also enjoys consulting directly with schools implementing standards-based grading and reporting practices with her colleague Dr. Colin Brown. Lindsay is a 2020 ASCD Emerging Leader and, when not busy collaborating with fellow educators around grading practices, she can be found kiteboarding or hanging out with her husband and their spotted dog.

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