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Marcaron la diferencia: Un saludo y una despedida

Muchas veces hemos encontrado situaciones difíciles en el devenir de la docencia. Donde todo lo probado de una manera u otra ha resultado frustrante. Dicha situación me ocurrió al comienzo del curso académico 2018-2019, donde estuve como tutor de 3º de primaria (8 – 9 años). Aunque conocía al grupo clase del año anterior, ya que fui su profesor de inglés, no era la misma labor ni exigencia. Además, había sido informado que iba a ser difícil, pero lo tomé como un reto.

Como siempre, preparaba día y noche los contenidos que íbamos a trabajar e incluso comenzamos una gamificación que se convirtió en un proyecto anual y transversal con Leonardo Da Vinci de protagonista. Pero notaba que faltaba algo. Faltaba ese nexo de unión entre la clase y yo. Pero no sabía cuál.

Desde siempre me gusta comenzar con -sea la edad que sea (si soy tutor)- una asamblea donde todos nos sentamos en círculo y; o bien contamos un cuento con una moraleja o bien una puesta al día de experiencias de los alumnos para reflexionar. Pero seguía sin funcionar y no sabía qué y por qué. Lo tenían todo, actividades grupales, gamificaciones con recompensadas de cartas ver aquívídeos preparados para engancharlos en las gamificaciones y siempre era cercano y atento con ellos, pero seguía faltaba algo. Hasta que vi este vídeo decidí poner en la puerta un cartel donde pudiesen elegir entre saludo, baile, abrazo o lo que quisieran. Al principio, les daba vergüenza y poco a poco empezó a cuajar entre ellos. Cada vez me lo pedían más y más. Pero claro, no podía estar demasiado tiempo a primera hora porque perdíamos mucho tiempo y, además, al final de clase se seguían yendo algo distantes.

Pizarra con mensajes de cariño al terminar el primer año.
Pizarra con mensajes de cariño al terminar el primer año.

En ese periodo de tiempo, escuché en un curso de oratoria,  el “método sandwich”. El cual, es esencial para que se capte la información principal en una conversación.

¿En qué consiste este método? Muy sencillo. Digamos que un discurso tiene tres partes: presentación, cuerpo y conclusión (como un cuento). Por lo que aplique dicha idea a la metodología de relación profesor-alumno para mejorar el clima en el aula. Es decir, comienzo con energía por la mañana con saludos, abrazos y/o bailes y terminó de la misma forma. Por lo que el niño sentirá el “calor” y afecto de su profesor a primera hora del día y se irá con la misma sensación. Y, ¿sabéis qué? Era eso justo lo que les hacía falta, un extra de afecto a esos niños que estaban “señalados” como una mala clase y, solo necesitaban una dosis doble de respeto, normas y afecto; sin olvidar una energía extra en las actividades.

Foto de grupo tras el primer año.
Foto de grupo tras el primer año.

Esto funcionó de maravilla. Los resultados fueron casi inmediatos. Los niños estaban deseando empezar el día para ver qué canción se les ponía o qué sorpresa se les hacía. Por ejemplo, soplar pompas (burbujas) al entrar a clase, jugábamos con globos en la despedida  o poner dibujos conocidos por ellos en la pizarra deseándoles un feliz día y, así mismo al final del día; donde se le ponía una canción elegida por ellos o popular en ese año. Asimismo, comenzó a popularizarse los bailes de Fornite y fueron ideales para continuar con esa alianza de profesor-alumno y alumno-alumno. Conseguí que niños y niñas que eran introvertidos y no daban ni un abrazo, desearan dármelo y no solo eso, sino a sus compañeros también.

Experimentación terrario de caracoles en el segundo año.
Experimentación terrario de caracoles en el segundo año.

Como conclusión, debo decir que las gamificaciones que hice fueron fundamentales para la adquisición de los contenidos e incrementar su motivación, pero nada de eso es tan esencial como tener un clima cálido, de afecto y de respeto entre profesor y alumno y entre alumno-alumno. Es ahí cuando realmente los resultados académicos mejoran, así como su motivación intrínseca, ya que la gamificación con tabla de puntos (para adquisición de cartas o recompensas) puede incentivar a la motivación extrínseca, más que la intrínseca. Esta última, se consigue cuando el niño de forma altruista te viene con cara de ilusión, mirándote a los ojos y dándote un trabajo opcional y te dije: “Espero que te guste. Me he esforzado mucho”. Es ahí cuando puedes decir: “Lo hemos conseguido”.


White, B. [Télam]. (2017, febrero, 02). Insólito recibimiento de un docente a sus alumnos antes de ingresar a clase [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=b2RXPzGHhaA&ab_channel=T%C3%A9lam

García Sánchez, J. [NimoLearn]. (2021, enero, 01).Gamificación CCNN – CCSS [Lista de reproducción]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=gvJHgyfoghA&list=PLEWcgOzDY-Enq1txq5d37ws2LS-RE9znG&ab_channel=NimoLearn

García Sánchez, J. (2021). CCNN – CCSS Gamificación. Lugar de publicación https://drive.google.com/drive/folders/19exCYe7PGvX5lpUR8kmvNsY4b3hQeyoI

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Jerónimo García Sánchez
Actualmente soy profesor de Inglés, Educación Física y Primaria en el Colegio Sabina Mora (La Unión - Murcia - España). Soy doctorando en Psicología por la Universidad de Murcia y estudiante de Diseño 2D para videojuegos.

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