El aprendizaje invertido o el aula invertida, es un modelo de instrucción que ha ganado muchos seguidores con los educadores en los últimos tiempos. En un aula invertida, las actividades tradicionales que ocurren en clase, como la entrega de contenido instructivo, conferencias y lectura, se trasladan fuera del aula. En un modelo invertido, estas experiencias se reemplazan con actividades en el aula que generalmente incluyen proyectos grupales, práctica en problemas o realización de experimentos, en resumen, un aula invertida mueve la instrucción centrada en el maestro fuera del aula y la reemplaza con más actividades centradas en el alumno.

Antecedentes

Varios textos académicos y publicaciones, como lo de Alison King 1993 Sage on the Stage to Guide on the Side y el libro de 1997 de Eric Mazur Peer Instruction: A User’s Manual, crearon algunas de las primeras instancias de invertir el enfoque tradicional del aula, sin embargo, el aprendizaje invertido no se convirtió en parte de la discusión educativa general hasta que varias personas notables comenzaron a publicitar sus esfuerzos. Salman Khan comenzó a grabar videos instructivos para un familiar lejano en 2004, pero sus videos se generalizaron y finalmente se formalizaron en lo que hoy se conoce como la Academia Khan. En 2007, dos maestros de química de Woodland Park High School, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, documentaron abiertamente sus esfuerzos para “voltear” sus clases de ciencias, grabar videos de sus esfuerzos y escribir un libro, Flip Your Classroom. En el libro de Bergmann y Sams, no solo discuten el caso de voltear un aula sino que lo hacen de una manera que promueve el aprendizaje de dominio. Según el libro, un aula de dominio invertido se implementa como una segunda fase después de la implementación inicial del aula invertida, con la distinción clave de que los estudiantes trabajan a su propio ritmo, ejerciendo así una mayor propiedad de su aprendizaje.

Metanálisis

A pesar del aumento en la popularidad de los videos educativos y otros recursos desarrollados por los maestros, los investigadores Torstein Låg y Rannveig Grøm Sæle de Noruega notaron una falta de datos cuantitativos consistentes sobre la eficacia del aprendizaje invertido, al realizar un metanálisis de varios estudios existentes, muchos de los cuales informaron percepciones de actitud y relatos narrativos, los investigadores pudieron enfocar más el impacto real de las iniciativas de aprendizaje invertido en el aprendizaje de los estudiantes.

Un total de 5866 registros de bases de datos fueron revisados ​​inicialmente para el estudio, después de filtrar estos estudios por criterios de elegibilidad estrictos, como contener estadísticas suficientes e incluir al menos una medida de resultado, se aceptaron un total de 271 estudios para el metanálisis, a partir de esta investigación, los investigadores determinaron que los estudiantes que aprendían bajo un modelo de aula invertida obtuvieron más de un tercio de una desviación estándar más alta medida por los puntajes de los exámenes, sin embargo, quizás sorprendentemente, el metanálisis solo reveló un ligero aumento en la satisfacción de los estudiantes y las tasas de aprobación, estas observaciones se mantuvieron verdaderas en diferentes disciplinas temáticas, aunque el efecto fue más pronunciado para las asignaturas de humanidades que para las asignaturas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas).

Este estudio es significativo porque es el primer metanálisis conocido del modelo de instrucción de aula invertido hasta la fecha. En términos generales, el estudio confirmó que el rendimiento académico de los estudiantes, la disposición y las tasas de aprobación son ligeramente más altas para los estudiantes que aprenden bajo un modelo invertido, sin embargo, el metanálisis observó un alto grado de heterogeneidad en los diferentes, lo que sugiere un grado significativo de variación en la forma en que los educadores implementan modelos de aula invertida.

Låg, Torstein & Sæle, Rannveig. (2019). Does the Flipped Classroom Improve Student Learning and Satisfaction? A Systematic Review and Meta-Analysis. AERA Open. 5. 233285841987048. 10.1177/2332858419870489.