Cuando la maestra Laura Vas se propuso crear un enfoque híbrido para ayudar a sus alumnos a mejorar sus habilidades de alfabetización, no tenía idea de que se embarcaría en uno de los mayores desafíos de su carrera, al final del año escolar 2017-18, Vas comenzó a revisar información sobre los nuevos estudiantes que enseñaría en el otoño en la American International School de Budapest (AISB).

Como maestra de historia y estudios sociales del IB así como supervisora ​​de estudiantes que buscan un diploma bilingüe, Laura quería conocer a sus estudiantes entrantes y ver los datos, revisó los puntajes de MAP® Growth™, les envió encuestas para completar e incluso pidió a cada estudiante que le enviara un correo electrónico personal justo después de que comenzara el año escolar, Laura estaba decidida a encontrar las áreas educativas correctas para enfocarse en sus alumnos y abordar las mayores necesidades de su clase.

Solo había un problema: “Cuando miraba sus puntajes de crecimiento MAP” explica, “me di cuenta de que tenía una increíble variedad de alumnos, tenía estudiantes que leían en un cuarto grado, estudiantes que leían en la universidad y tenía un grupo más grande de estudiantes en el medio, tenía 18 estudiantes de 11 países diferentes que hablaban 12 idiomas diferentes en el aula, al mirar sus puntajes de crecimiento MAP y otros datos, me di cuenta de que este grupo podría ser el grupo más heterogéneo que he tenido en mi carrera docente”.

Desarrollando un enfoque híbrido

Laura comenzó seleccionando un área clave de enfoque: la lectura junto con la ayuda de una maestra de inglés como idioma adicional (EAL) y una pasante en su salón de clases, ideó una estrategia innovadora para sus alumnos al combinar diferentes enfoques para la instrucción de lectura en la escuela secundaria.

Como ella dice, “Básicamente hay dos formas de abordarlo, la antigua forma tradicional [significa] que hay un texto, todos leen lo mismo y discutimos esos textos juntos, creo que eso es importante y puede crear una experiencia de aprendizaje agradable porque todo el grupo está involucrado, la otra forma es el taller del lector: todos están leyendo algo diferente y tenemos clubes de lectura para discutir los diferentes textos que están leyendo, quería encontrar algo en el medio, que combine los dos enfoques radicalmente diferentes”.

Vas señala que tuvo suerte de que su escuela hubiera patrocinado una visita de Penny Kittle, una experta en alfabetización, Vas explica: “Ella desarrolló un método para las aulas en inglés estudiando literatura inglesa, donde tiene tiempo de lectura independiente, luego clubes de lectura y luego un texto central que todos discuten juntos y de alguna manera lo pirateé para adaptarlo a mis necesidades”.

Usando datos de crecimiento MAP para informar la instrucción

Para que el enfoque híbrido de Vas fuera efectivo, necesitaba comprender mejor qué áreas específicas de lectura necesitaban más atención, recurrió a sus informes de crecimiento MAP y descubrió que el vocabulario era un área clave en la cual su equipo podía ayudar a cada estudiante a crecer.

Cuando comenzó el año escolar se aseguró de que los textos compartidos de los estudiantes se enfocarán en la construcción y adquisición de vocabulario, al tiempo que ayudaba a los estudiantes a seleccionar libros individuales que fueran un desafío apropiado y ofrecieran oportunidades para fortalecer el vocabulario, para sus lectores más fuertes hizo esfuerzos especiales para aumentar la complejidad de los libros que estaban leyendo e incluir una variedad de textos ¿La clave para que su enfoque sea efectivo? involucrar a los estudiantes dándoles opciones, mientras los mantiene encaminados hacia sus objetivos de alfabetización.

El poder de elección

Cuando llegó el momento de ayudar a cada estudiante a elegir su primer libro, Vas no estaba segura de cómo iba a funcionar.

“Fue un poco experimental y se lo dejé a ellos” explica. “Descubrí que muchos podían elegir el texto correcto, mientras que otros optan por la solución fácil o querían desafiarse a sí mismos, discutimos estas opciones a través de conferencias individuales”.

Vas agrega: “Especialmente para los estudiantes de inglés fue una experiencia de alivio decirles que: solo porque elegiste el texto más fácil, no significa que no estés creciendo como lector fue igualmente gratificante para ellos aprender que pueden leer textos en su lengua materna y seguir creciendo como lectores”.

Resultados de cosecha

Cuando los estudiantes tomaron su primera evaluación de crecimiento MAP después de adoptar el nuevo enfoque, Vas encontró mucha validación en los datos. “Observé los puntajes individuales de crecimiento MAP para la lectura y vi un buen crecimiento, especialmente para textos informativos y vocabulario eso me dio mucha confianza sobre las elecciones que hice, ha sido una experiencia de validación mostrada por los datos, que se deben dar opciones el crecimiento en los puntajes de vocabulario también nos mostró que tener un texto central es esencial”.

Vas concluyó que un enfoque multifacético que involucra a los estudiantes en la toma de decisiones es el camino correcto, ya que crea una asociación estudiante-maestro al tiempo que le brinda la flexibilidad para adaptarse a las necesidades de los estudiantes, ambos factores son fundamentales para su éxito.

Como ella dice: “Cuando miro los datos, no quiero tener una agenda de inmediato, primero dejo que surjan las historias y luego veo lo que muestran los datos, también obtener información cualitativa y pongo los dos juntos -esa es la parte ingeniosa, creo que también debe estar allí- si les muestro los datos a los estudiantes, si hablamos de ellos juntos, creo que podemos tener una meta común muy fácilmente y es más simple trabajar juntos para esa meta”.

AISB ha ampliado el tiempo dedicado a la lectura y continúa ofreciendo opciones a los estudiantes esperan ver lo que los datos contarán.